Días 9 y 10: Acción tutorial y convivencia en los centros

El día 9 tratamos el tema de la acción tutorial. Hicimos grupos (bastante grandes) a los que se nos asignó un apartado de la acción tutorial, y en base a los objetivos de dicho apartado tuvimos que proponer acciones concretas para llevarlo a cabo. Aunque había apartados más y menos concretos sobre el tema, lo cierto es que entre toda la clase acabamos proponiendo tantas acciones y actividades que prácticamente desarrollamos un Plan de Acción Tutorial. A continuación resumiré un poco las medidas que se plantearon en clase respecto a la acción tutorial.

Se tuvo en cuenta el proceso dinámico que se inserta en la actividad educativa, proponiendo reuniones con diferentes colectivos para colaborar con otros tutores, coordinar al equipo de profesores, y actividades para desarrollar con el grupo-clase para tratar temas que les afectasen, contactando para ello con el orientador.

Se plantearon actividades que favorecieran el desarrollo afectivo, como plantear reuniones con los padres de los alumnos (con o sin éstos), así como actividades que mejoraran la autoestima y que motivasen a los alumnos.

También se promovió la actuación sobre el desarrollo intelectual, proponiendo reuniones con los alumnos de forma individual, el uso de las TIC para mantener contacto con los alumnos y tenerles informados, así como plantear el control de los profesores en la aplicación de las adaptaciones curriculares y comprobar el cumplimiento de los objetivos marcados.

En el tema social, se plantearon actividades concretas para desarrollar en las tutorías, como pasarse la pelota y decir cosas buenas de quien te la pasa, recolocarles en clase utilizando gominolas diversas, desarrollar con la clase las normas a seguir en ella y transmitirles las normas del centro, pedir los permisos necesarios y grabar una clase para mostrársela como ejercicio educativo a los propios alumnos y a sus familias.

También se planteó un proyecto de futuro, planteando reuniones para informar y orientar a los alumnos sobre su trayectoria académica/profesional, reunirse con la familia de los alumnos para informarse de las aficciones y motivaciones del alumno, de forma que se le pueda orientar mejor, plantear actividades para los alumnos conforme a sus aficiones y, por último, tratar de guiar a los alumnos y sus familias de la mejor forma hacia los PMAR si se considerase necesario o importante para el alumno.

El sistema utilizado durante esta clase, similar a la lluvia de ideas, una forma útil de favorecer la colaboración y participación en grupos. Aunque para desarrollar esta tarea, que ya de por sí fue caótica entre los alumnos de máster que éramos (en el instituto se podría volver incontrolable o inútil), sería más que recomendable asignar roles concretos a los alumnos, como que uno sea moderador, otro portavoz, otro secretario y tal.

Para el día 10 nos leímos una parte del documento Marco regulador de la convivencia en la Comunidad Autónoma de Madrid. De nuevo, tratamos un caso práctico en grupo. En este caso, se analizó las actuaciones llevadas a cabo en dos casos en los que había habido problemas de convivencia. Se estudiaron los casos y las acciones que se realizaron y se resolvieron una serie de preguntas relacionadas con esto.

Una de las cosas más importantes que planteamos en las preguntas fue la necesidad de transmitir a los alumnos las reglas del centro, ya que en muchos casos no las conocen y puede ser de ayuda. Así mismo, planteamos la posibilidad de realizar unas jornadas de convivencia en la que participara todo el colegio, donde se desarrollaran actividades que fomentasen la convivencia, la participación y la unión de los alumnos.

En la siguiente clase se comentaron las propuestas que habían hecho los diferentes grupos y se debatió largo y tendido sobre el tema. Es importante ser conscientes de la realidad en que vivimos y de los problemas a los que nos podamos enfrentar en el futuro. Es importante saber cómo atajarlos adecuadamente, y tener siempre presente en estos casos el Reglamento de Régimen Interno que tenga cada centro, pues en él se detallan las sanciones que se pueden  llevar a cabo frente a problemas de convivencia o malos comportamientos dentro del instituto.

Días 7, 8: La diversidad y su atención

En el final del día 7 desarrollamos una actividad en grupos de detección de preconceptos sobre la diversidad. Fue realmente interesante, porque encontramos diferencias sustanciales entre lo que entendíamos por algunos conceptos y su uso actual. Aunque en general definimos bastante bien algunos, quiero recalcar aquellos en los que falló el grupo. 

Los dos con los que tuvimos una mayor confusión, estando todos completamente de acuerdo en la definición que dimos, fue con "Inclusión" e "Integración". Atendiendo a las palabras, y quizás un poco a su significado en matemáticas, los confundimos completamente respecto al uso que se les da actualmente. Lo cierto es que sigo discrepando ampliamente sobre el uso que se les da, pues pienso que está confundido, pero realmente lo importante es la atención a su significado más que a la palabra que se use.

Nosotros consideramos que la inclusión, atendiendo al significado que le dábamos a la palabra, era "ejecutar el principio de igualdad a la hora de formar un grupo de alumnos". Para nosotros esto significaba juntar alumnos sin que hubiera una auténtica unión entre ellos, ya que por mucho que juntes dos cosas, no se incluyen, solo permanecen juntas.

Por otro lado, al concepto de integración le otorgábamos aquello que le faltaba a nuestra palabra "inclusión". Es decir, igual que en matemáticas integras el área de un gráfico, haciendo un todo de las partes, en sociedad implicaría que logras que los alumnos se junten y sean un grupo coherente y unificado, en donde consideramos que habría aceptación entre los distintos miembros. Entendíamos que cuando te integras en un grupo, significa que te consideras un igual con el resto de compañeros de éste y que entre todos os entendéis y aceptáis.

Nada más lejos de la realidad, encontramos que los conceptos, tal como los considerábamos, estaban confundidos el uno con el otro. Al leer el documento y al escuchar la definición del profesor descubrimos que la integración escolar junta a los alumnos en un mismo recinto, pero les mantiene separados por según sus necesidades o niveles, es decir, adaptar los alumnos a la educación. Por el otro lado, que la inclusión en los colegios consiste en aunar a los alumnos, aunque tengan diferentes niveles, y adaptar la educación a ellos, de forma que todos puedan aprender y avancen a la vez, sin tener problemas por sus necesidades. Es decir, proporcionan a todo el alumnado una educación adecuada y adaptada a sus características y necesidades, de forma que todos puedan acceder a ésta.

Nos encontramos realmente sorprendidos al descubrir ésto, pues el significado de las palabras seguía siendo el mismo para nosotros, aunque su uso fuera distinto al que esperábamos. Siempre se aprende algo nuevo.

El sistema utilizado en ésta clase fue el de "lápices al centro". En este sistema, cada miembro del grupo se responsabilizaba de uno o varios de los conceptos. Dejando todos los lápices "en el medio" (sin usarlos, vamos), se definía cada palabra con lo que supiéramos sobre ella. El coordinador del concepto se encargaba de elegir la definición final que todos apuntaríamos. Después, las definiciones se compartían con el resto de la clase y se corregían por el profesor si era necesario. Finalmente, se leía un texto que aclaraba las definiciones de estos conceptos.

Es un sistema que funcionaría perfectamente para un grupo de la ESO-Bach, sirviendo como actividad inicial para detectar preconceptos, o incluso como repaso de un tema, para comprobar si los alumnos han entendido correctamente los conceptos o necesitan aclaraciones en partes que no hayan quedado claras.

En el día 8, tratamos la atención a la diversidad, teniendo ya claros los conceptos iniciales. Consistió en el estudio de un caso práctico, para lo cual tuvimos que leer en casa "La orientación en la atención a la diversidad; los procesos de enseñanza-aprendizaje y la acción tutorial". Realizamos el trabajo en grupo y respondimos a una serie de preguntas relativas a las acciones que se habían llevado a cabo con un chico. Fue sin duda una actividad de gran ayuda para darnos una visión de cómo se trata realmente un caso de atención a la diversidad. No es lo mismo conocer la teoría que saber realmente qué se hace, qué contienen los documentos que se elaboran y las acciones que se llevan a cabo. Además, es un primer contacto con los documentos que se elaboran en los institutos y a los que nos tendremos que hacer frente algún día si damos clase.

Es recalcable que en un caso de este tipo, las acciones se llevan a cabo en mayor medida durante la primaria, y el seguimiento se reduce durante la secundaria. Me pareció negativo que la evaluación externa por parte de un equipo de orientación directa de algunos alumnos/as con problemas se hiciera en 6º de primaria y no se repitieran en la ESO para comprobar si los problemas siguen o mejoran y comprobar si siguen siendo necesarias medidas concretas. Parece que asumen que no va a variar su problema, cuando me parece totalmente incierto, es posible que con el cambio a la ESO empeore o mejore. Además sería necesario comprobar si se están siguiendo las medidas propuestas, o los profesores las ignoran, no hay un control y seguimiento detallado. El descuido de las medidas por parte de algún profesor podría conducir al alumno al fracaso escolar si no es atajado, por lo que veo muy necesario éste control.

El sistema fue muy formativo y útil, aplicable como ejercicio a cualquier curso. Se podría aplicar para tratar con los alumnos un tema y que desarrollen en equipo unas conclusiones o respondan unas preguntas y poder evaluarles.

Día 6 y parte del 7: Organización y gestión escolar

Sin duda un tema ampliamente tratado en este máster. Pero hay que reconocer que en esta asignatura es donde se ha tratado de una forma más didáctica.

Para esta actividad primero vimos una presentación de Prezi introductoria sobre la organización de gobierno y de coordinación de los centros, así como del plan de centro. A continuación, nos repartieron unos documentos sin título por grupos en los que se describía uno de los puntos a tratar sobre la organización de los centros y la gestión escolar (tipos de centro, tipos de documentos institucionales de un I.E.S. y los distintos órganos colegiados). Cada grupo leyó su documento, lo asignó a uno de los apartados y lo resumió para el resto de la clase sin decir de qué documento se trataba, para que los demás grupos trataran de averiguar de qué trataba el documento del resto.

Me gustaría resaltar algunas cosas, que me parecieron especialmente relevantes sobre la organización de los centros.

Lo primero es que, así visto en los documentos, los alumnos deberían tener participación en bastantes tareas del centro. Lo cierto es que, en mi estancia en dos institutos, jamás he apreciado participación alguna en los órganos mencionados en estos documentos, quitando una vez en que reclamaron a la delegada de clase asistir a una reunión de evaluación. Es más, quitando el colegio, donde había un AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos), en el que, además, mis padres participaban de forma activa, no he vuelto a ver un AMPA. En el instituto de mi barrio no había, y la participación de mis padres se limitó a asistir a alguna esporádica reunión con el tutor. En el instituto donde hice bachiller creo que había AMPA, por que era un colegio-instituto, pero no se "mezclaban" con los que íbamos sólo a bachiller y no recuerdo que hicieran nada en especial, ni si quiera se si se reunían ni donde.

Con esto quiero decir que me hubiera gustado una mayor participación en los centros, más implicación. Que no se limitara a un cargo del delegado, que por cierto, nunca he sido, aunque me hubiera gustado, por que no era especialmente popular para recibir suficientes votos entre otras cosas. Pero tras conocer que hay otras cosas en las que puede implicarse un alumno, reconozco que me hubiera gustado participar en ellas.

La organización de los centros siempre me ha parecido un ente oscuro, que no recuerdo que nunca me explicaran en mi trayectoria escolar, ni si quiera en tutoría. No estaría de más instruir a los alumnos de un centro en la organización que hay en los centros por los que pasan. Los profesores parecía que daban por hecho que lo sabíamos, o que no nos importaba, o tal vez que aunque lo explicaran no lo íbamos a entender, nada más lejos de la realidad. Entregar un pequeño organigrama a los alumnos y explicar un poco las funciones de los distintos órganos habría resultado realmente útil. Saber dónde estás, cómo se organiza, qué funciones tiene tu profesor (a parte de dar clase, que es lo único que observa el alumno), en qué puedes colaborar, en qué pueden colaborar tus padres, si quieres quejarte de algo saber a que instancia acudir, etc. Son cosas que me hubiera gustado saber, pero parece que no les importaba si las conocíamos o no, por que nunca se esforzaron por transmitírnoslas.

Otra apreciación resulta evidente leyendo estos documentos. Las funciones del profesor. Como era previsible, no acaban donde acaban las clases y las evaluaciones. Si que había oído que tenían un claustro y que tenían reuniones con los tutores para las sesiones de evaluación. Sin embargo, no tenía conocimiento de los otros organismos donde participan ni los documentos que tienen que desarrollar, como las unidades didácticas del departamento, etc., hasta que me lo explicaron en este máster. (De nuevo me refiero al desconocimiento que hay entre los alumnos de las funciones de un profesor de instituto, mientras están en él).

Por último, recalcar acerca del desconocimiento que hay sobre el Consejo Escolar. No conocía sus funciones ni quienes lo formaban, y esto me parece especialmente negativo desconocerlo porque podemos y debemos participar en él. Y teniendo en cuenta que en uno de los centros donde fui no había AMPA, quiere decir que ¿no había representantes de los padres y madres de los alumnos dentro del Consejo Escolar? o es ¿lo elegían ellos al gusto?, entonces ¿a quién representaba si nadie sabía ni quién participaba?. ¿Y los representantes de los alumnos?, ¿había?, ¿quién sería?, ¿le permitían participar?. Me temo que las respuestas a estas preguntas son negativas, ni había representación de padres, ni la había de los alumnos. O tal vez lo hubiera, pero su función era entre poca o nula. La verdad que no se como andarán las cosas por el centro desde que estudié, pero me gustaría que hubieran cambiado en este aspecto y se le diera más relevancia a la participación de padres y alumnos.

Por desgracia, aunque ahora, en institutos como el que yo fui, haya ahora Consejo Escolar con representación de padres y madres de alumnos y alumnos, el gobierno con la nueva ley les ha restringido su participación, siendo cada vez menos relevantes y sin tener casi poder de decisión en cosas como la elección del director. Por el contrario, el gobierno asume más responsabilidades en la elección del director. Aunque por un lado me parece bien cierto control externo y que haya que tener un currículum bueno para ser director, que el gobierno decida tener este poder "huele a enchufismo". Es decir, aunque haya requisitos para ser director, es posible que los gobernantes informen a alguien de su agrado de los cursos o méritos que debe tener para lograr un cargo y superar a otros aspirantes y así poner alguien afín a ellos. Esto me parece intolerable, ya fuera quien fuera el gobierno que gobernase, creo que debe haber igualdad de oportunidades para dirigir un centro entre todos los candidatos, no que al final sea puesto casi a dedo. Si les eligen a dedo, pueden elegir a un mal candidato, simplemente por amiguismo y no por su cualificación, pudiendo poner en riesgo el funcionamiento del centro.

Por último, trataré sobre el método utilizado en ésta clase. Tras desarrollar la actividad anteriormente señalada, se propuso a los equipos la realización de un póster esquema que reflejara la organización y gestión de los centros. Me parece un buen sistema para reflexionar sobre lo aprendido, organizarlo y asimilarlo mejor. Sin embargo, las pautas no fueron claras y los resultados distaron mucho unos de otros, ya que no se especificó el nivel de concreción que debían tener los pósters. A pesar de todo, fue una actividad muy didáctica y entretenida que se podría desarrollar perfectamente en clases de la ESO y bachillerato, permitiendo a los alumnos reflexionar sobre un tema y además decorar la clase, de forma que todos tengan acceso a la información y se anime un poco el espíritu de la clase.

Así quedaron los póster en la clase

El sistema inicial en el que se leían los textos para descubrir a qué órgano pertenecían me resultó bastante didáctica, aunque tratar de asimilar los resúmenes que hacían el resto de grupos resultaba un tanto difícil, debido a la complejidad del tema. Aún así, quizás como método de introducción a un tema puede tener bastante eficacia, actuando como método de aprendizaje por descubrimiento, pero ahondando después el profesor en el tema, para que no queden lagunas en algunos alumnos.

Días 4 y 5: Evaluando la LOMCE

Continuando con el tema de la clase anterior, se llevó a cabo una comparativa de puntos de vista sobre la LOMCE, observando vídeos realizados por diferentes colectivos, según fueran más o menos afines a ella.

Se observó el punto de vista de un colectivo relacionado con institutos privados, que era bastante afín a esta ley y que criticaban abiertamente el sistema educativo público español. Esto parecía estar muy influido por su afinidad al colectivo privado, ya que sacaban a relucir muchos problemas, que podrían ser cuestionables, o que en realidad consideraban que existían sin que esto fuera cierto. Se basaban en gran medida en parámetros como las pruebas PISA y otros estudios internacionales para criticar la baja eficiencia del sistema escolar. Más tarde se vio que las diferencias a las que hacían referencia no eran tan grandes como querían hacer ver, pues aunque las puntuaciones que se dan en los estudios PISA puedan parecer muy diferentes entre países, la diferencia a nivel académico entre las puntuaciones no eran mayores de unos meses académicos de diferencia, es decir, no es tan grave.

Es importante considerar con qué se está comparando el sistema educativo español, pues tiene un contexto histórico concreto, como ya hemos visto en el día anterior. Es muy diferente compararlo sin más con el resto de Europa, donde cada país ha tenido un desarrollo diferente, que hacerlo con el pasado reciente de la propia España. Porque teniendo en cuenta el pasado reciente, se observa que ha habido una gran mejora, se ha aumentado muchísimo el número de escolarizados, ha bajado el fracaso escolar, se han incluido en el sistema sectores desfavorecidos anteriormente (desde mujeres hasta personas de diversas etnias y extranjeros) y otra gran cantidad de avances. Aún así, está claro que las políticas educativas en España son mejorables y que estaría bien alcanzar los mejores niveles de Europa, pero sin despreciar nunca los avances que se han realizado dentro del propio país.

La LOMCE, por ejemplo, plantea un sistema de evaluación externa a los institutos para valorar el nivel de la enseñanza. Esto podría ser una buena medida, igual que otros informes internacionales, para poder valorar el nivel y la utilidad de los estudios, e incluso proponer medidas correctoras para aquellos centros donde el nivel fuera inferior. Sin embargo, en vez de tratar de aprovechar las posibilidades que ofrece esta evaluación, la cargan de un peso académico similar al de los exámenes de acceso a la universidad. Impiden el flujo entre las diferentes modalidades que plantean en los cursos y otorgan a estas pruebas una relevancia innecesaria.

Otra de las cosas controvertidas que implanta esta ley es el cambio de la diversificación curricular, que ahora se llamará programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). Hasta ahora aplicaba a los cursos de 3º y 4º, pero ahora lo cambian a 2º y 3º de la ESO, teniendo que reincorporarse a las clases normales en 4º de la ESO para poder titular. Esto puede ser una desventaja para los alumnos, por que tendrían que ponerse al nivel de la clase y reacomodarse, cuando ya estaban acostumbrados a la diversificación, además del problema que les podría resultar lograr superar la prueba limitante de 4º de la ESO.

Para empeorar las cosas, la LOMCE no define lo que pasará con los alumnos que superen las asignaturas de 4º de la ESO pero no aprueben el examen de acceso a bachillerato o módulos. Por ley, al tener las asignaturas aprobadas no podrían asistir a las clases del colegio, por lo que tendrían que prepararse el examen por su cuenta (al ser nueva esta imposición no se ha planteado la creación de clases de apoyo para superar el examen quienes suspendieran) o asistir a academias privadas para prepararlo. Al no estar determinadas las clases de apoyo y dejarlo al estudio privado se podría decir que hay cierta tendencia gubernamental de apoyo a la empresa privada, desvirtuando el sistema público con esta ley.

Para ampliar contenidos sobre los cambios de la ley encontré esta interesante página, que además incluye un documento de Prezi que ayuda a analizar la ley:
http://preparatusoposiciones.es/principales-cambios-y-novedades-de-la-lomce/

Por último, comentar el sistema didáctico utilizado la primera de estas clases. Me pareció un sistema interesante y entretenido para realizar con alumnos, pues no implica solamente mirar un vídeo, que podría hacer que los alumnos acaben despistándose, si no que se van mostrando diferentes opiniones sobre el tema en vídeos distintos, con interlocutores variados, que permiten mantener la atención durante mayor tiempo. Sin embargo, es una metodología que puede tener problemas. Lo interesante sería que los alumnos vieran los vídeos y luego debatieran con el resto de la clase y el profesor acerca del contenido tratado. Para ello debe ser una clase participativa, en la que los alumnos estén motivados a hablar del tema, o sea un tema muy controvertido para ellos, incitándoles a hablar. Por otro lado está la otra parte del problema, y es cuando la clase resulta demasiado participativa. Esto último es lo que pasó en nuestra clase del máster. Los vídeos abrían cicatrices en los espectadores, que les incitaban a hablar, debatir y criticar antes si quiera de terminar de ver los vídeos. Las interrupciones comenzaron a ser continuas, resultando nefasto para algunos alumnos, que querían prestar atención a los vídeos antes de debatir. Se impedía el visionado continuado y coherente de los vídeos, perdiendo la atención y el hilo de los vídeos cada pocos minutos y parando a debatir durante largos minutos. Por lo tanto hay que valorar bien a la clase en la que se utilizaría el sistema, para evitar problemas como estos, antes de seleccionarlo como método.

En el segundo de los días dedicados a la LOMCE desarrollamos una técnica de aprendizaje cooperativo que se denomina "El saco de dudas". Para esta técnica nos pusimos en grupos y planteamos una duda que nos surgiera tras haber visto los vídeos sobre la LOMCE, algo que nos quedara por resolver. Una vez que todos hubiéramos seleccionado nuestra duda, se la planteábamos a los compañeros del grupo para intentar que nos la resolvieran ellos. Si a pesar de todo la duda seguía sin ser resuelta, se entregaba esta al profesor y se intentaba resolver de nuevo, esta vez entre toda la clase y con ayuda del profesor. La verdad que esta actividad sería fantástica para desarrollarla con alumnos de la ESO una vez explicado un tema de teoría. Permitiría a los alumnos más tímidos resolver sus dudas sobre los temas. Además, al resolver dudas se hace un doble ejercicio. En primer lugar escucharían las dudas de otros compañeros, pudiendo descubrir cosas que ellos mismos no se habían planteado, o sobre lo que también dudaban. En segundo lugar, al hacer el ejercicio de reflexión grupal y respuesta a la pregunta, se promueve el repaso del contenido para organizarlo mentalmente y al transmitirlo a otra persona, de forma que ésta lo comprenda, uno mismo asimila el contenido que transmite, permitiendo que estos conocimientos se asienten de forma más profunda. Si algún día llego a ser profesora, puede que implemente esta actividad como repaso de los temas más complicados y para fomentar la reflexión en grupo y el planteamiento de dudas.

Día 3: Leyes educativas desde 1970 a hoy

En esta actividad se trató el tema de las leyes educativas de los últimos 45 años, desde la LGE del 70, hasta la LOGSE, que actualmente está en vigor. De nuevo, este tema, al ser tan relativo a nuestro futuro de profesores, fue tratado en otras asignaturas, y posteriormente fue ampliado con el estudio más detallado de la LOGSE también en diversas asignaturas.

El análisis comenzó con especial atención a la Constitución Española. Analizamos diferentes apartados del artículo 27, valorando si correspondían a un consenso entre la izquierda y la derecha, o tenían marcada tendencia hacia uno de éstos. En general, se encontraban apartados consensuados, pero si que había otros donde unos u otros tuvieron que ceder en parte.

A continuación añado un resumen que hice, hablando del derecho a la educación y la libertad de enseñanza en la Constitución Española y las leyes más importantes de ese periodo así como una evaluación de otros temas relativos, como la libertad de cátedra, libertad de elección de centro, libertad de creación y dirección de centro educativo y la obligatoriedad de la enseñanza. Está realizado en parte con la ayuda del texto mencionado anteriormente ("Historia del sistema educativo español" - Ministerio de Educación Cultura y Deporte) y un artículo titulado "35 años y siete leyes escolares" publicado en El País el 28 de Noviembre de 2013 por J.A. Aunión, así como la sinopsis del propio artículo 27 que aparece en la página web de la Constitución Española (http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/sinopsis/sinopsis.jsp?art=27&tipo=2):

Tal como podemos observar en la Constitución Española, en el Título I, Cap. II, artículo 27, dedicado a la enseñanza hay un consenso entre dos partes, una de ideología más liberal y otra de ideología de izquierdas. En el primer precepto de este artículo encontramos "el derecho a la educación y la libertad de enseñanza". Esto garantiza que todo el mundo pueda tener acceso a la educación por una parte y, por otra, que haya pluralidad en la enseñanza, es decir, que pueda haber más enseñanza que la que se imparte en centros públicos. Esta ley aplica tanto a personas con nacionalidad española como a extranjeros. Así mismo, la Ley Orgánica 4/2000 regula que cualquier persona extranjera menor de 18 años tenga derecho a la educación, sin necesidad de que sea necesario que justifique su residencia en España, quedando fuera del derecho a la educación las personas extranjeras mayores de 18. 

Este derecho a la educación se materializa en el apartado 4, donde se especifica que la enseñanza básica será obligatoria y gratuita. Es un logro muy importante que trata de luchar contra el analfabetismo en España, un problema que durante muchos años ha afectado a la población, en especial a la mujer. La educación es fundamental para que un país avance, incluso para algo tan importante como el control de la población. La formación de la mujer es estratégica para que no haya un incremento excesivo de la población. Por este motivo, que la Constitución recoja el derecho a la educación es sin duda para lograr el avance de España como nación y que no quede retrasada respecto a otros países. La libertad de enseñanza como ya se ha mencionado, ayuda a que haya pluralidad en ésta, por tanto, evitando que haya un ideario específico para todo aquel que estudie. La variedad de enseñanzas es importante para lograr una población abierta y con diversidad de opiniones, que no esté limitada por un ideario específico y común para todos los habitantes. En cuanto a la obligatoriedad de la enseñanza, cabe destacar que la Constitución no especifica cuánto abarca la enseñanza básica obligatoria, este aspecto se desarrolla en las sucesivas leyes que ha habido en España. Inicialmente, estaba restringida entre los 6 y 14 años de edad, como viene en la Ley General de Educación de 1970 (LGE). Posteriormente, esta educación básica se amplió, siendo el nuevo rango de 6 a 16 años, mediante la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE). Trataré este tema más en profundidad al hablar de las leyes de educación que ha habido en España más adelante.

A esta libertad de enseñanza contribuiría la libertad de cátedra recogida también en la Constitución (Título I, capítulo segundo, sección 1ª, artículo 20), en tanto que cumpla con el segundo apartado del artículo 27 de la Constitución: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. En esto hubo consenso entre las diferentes partes políticas al redactar el apartado. No podría haber enseñanza que atentase contra los derechos humanos.

De este artículo 27 de la Constitución se pueden derivar libertades como la de elección de centro por parte de los padres (apartado tercero: Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.). Al dictaminar que los padres pueden elegir la formación religiosa y moral que esté de acuerdo a sus propias convicciones, aceptan que los padres puedan elegir que su hijo se adscriba a un centro con ideario, es decir, a un colegio privado, sea concertado o no, ejerciendo este derecho a la hora de elegir centro. En caso de que elijan un centro público, este precepto de la ley les asegurará que la formación que reciba su hijo sea acorde con sus ideales. Pero este derecho se desarrolla con mayor profundidad en el artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE) que dictamina que “Las administraciones públicas regularán la admisión del alumnado en los centros públicos y en los privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por padres o tutores. “. A pesar de tratar de garantizar la libertad de elección de centro, no se garantiza que haya plaza en el centro elegido si hay un exceso de demanda, por lo que los legisladores deben tomar medidas encaminadas a lograr el objetivo de la elección de centro educativo. 

Cabe destacar también que este artículo 27 defiende la libertad de creación y dirección de un centro educativo en el apartado sexto (Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.). Sin embargo, mediante el artículo 21 la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985 (LODE) se regula que “Toda persona física o jurídica de carácter privado y de nacionalidad española tiene libertad para la creación y dirección de centros docentes privados, dentro del respeto a la Constitución y lo establecido en la presente Ley.”. Por lo tanto, la libertad de creación y dirección de centros educativos excluye a los extranjeros, no siendo una libertad tan amplia como lo era en un principio. Esto crea una discriminación amparada por la ley, de forma bastante injusta. Sobre este tema, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 2013 (LOMCE), regula también la dirección de los centros, planteando unas exigencias mínimas para ser elegido como director del centro por parte de la Administración. Esto implica que la Administración podrá elegir a los directores siguiendo un criterio laxo, que puede beneficiar ideológicamente al partido que dirija a la Administración de forma que puedan poner de directores a gente afín.

Tras profundizar en el tema de la educación tratado por la Constitución Española, pasaré a analizar las reformas educativas que ha habido en España en el último tercio del siglo XX y principios del XXI, algunas de las cuales ya fueron mencionadas con anterioridad. Es bastante llamativo que en España haya habido 7 leyes educativas en apenas 35 años. Esto parece indicar un problema de inestabilidad gubernamental, generado principalmente por la falta de consenso entre el partido que estuviera en el gobierno durante la ley y los partidos de la oposición. Aún así, hay que hacer retrospectiva a la hora de comparar nuestro sistema educativo y su variabilidad con la de otros países, pues la sociedad ha sufrido un proceso convulso antes de empezar a tener leyes educativas que regularan el sistema. Por tanto, se podría considerar que nuestro sistema está menos evolucionado, pues empezó a regularse de forma tardía. Cabría esperar que el sistema educativo evolucione a una posición más estable en el futuro, de forma que no varíe con cada cambio gubernamental, para acabar pareciéndose a sistemas más afianzados como los que hay en los países nórdicos, en especial al finlandés, que es de los más estables. 

 La primera cronológicamente es la Ley General de Educación de 1970, que fue introducida durante el Franquismo. Como ya se ha mencionado, esta ley establecía como enseñanza obligatoria y gratuita la perteneciente a la franja de edad que iba de los 6 a los 14 años, correspondiente a la EGB. Como no obligatorias planteaba la educación preescolar (4 a 5 años), el bachillerato BUP y el Curso de Orientación Universitaria, COU entre los 14 y 18 años de edad, así como otras vías como las Formaciones Profesionales FP1, FP2 y FP3, aunque esta última no llegó a entrar en vigor. Esta ley tenía un carácter innovador, que pretendía equiparar la educación española a la que se estaba desarrollando en el resto de Europa. Es bastante sorprendente esta ley pues entra en vigor cuando aún no había un sistema democrático en España.

La siguiente ley sería la Ley Orgánica de Estatutos de Centros Escolares de 1980 (LOECE) promovida por el partido UCD, de carácter conservador. Debido a este carácter, esta ley trata de proteger los centros privados, en pos de los públicos. Esta ley tiene una marcada tendencia hacia el adoctrinamiento pues trata de supeditar la cátedra de los profesores a la del ideario que tenga el centro. Esto fue recurrido ante el Tribunal Constitucional por lo que no llegó a implantarse esa medida, conservando el profesorado la libertad de cátedra. En 1985 se desarrollaría la siguiente ley, la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), esta vez amparada por el gobierno del PSOE. Con esta ley, también polémica en la época, se reconoció la existencia de las Asociaciones de Padres de Alumnos (APAs), consejos escolares y gabinetes de orientación, reconociendo los derechos de las diferentes partes integrantes de la educación (profesores, padres y alumnos). Así mismo reconoció la posibilidad de financiar colegios privados con fondos públicos, a cambio de una contrapartida, creándose así los colegios concertados.

La ley más importante de la educación española entraría en vigor en 1990, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. Esta ley cambió la estructura del sistema educativo, aumentando la escolarización obligatoria hasta los 16 años y dividiendo el sistema en diferentes etapas. Estas son la primaria (de 6 a 12 años) y la educación secundara obligatoria, ESO, (de 12 a 16). Se establecen también dos ciclos de Educación infantil (hasta 3 años y de 3 a 6 años) y dos cursos de Bachillerato que dan acceso a la Universidad. Se dividen la FP en dos (de grado medio y de grado superior). Esta ley declara que el sistema educativo debe ser compresivo y no selectivo por lo que se establecen recursos como becas, transporte escolar, etc. Posteriormente se desarrolló la Ley Orgánica de Calidad de la  Educación de 2002 (LOCE), promovida por el PP. Sin embargo, esta ley no llegó a aplicarse pues apenas 2 años después de su aprobación fue derogada tras el cambio de gobierno. Fue sustituida por la Ley Orgánica de Educación de 2006 que derogó todas las leyes orgánicas anteriores salvo la LODE, pero manteniendo la estructura básica establecida por la LOGSE. Esta ley dictamina q todos los centros deberán ofertar la asignatura de religión, sin alternativa a esta, y con elección de ser cursada o no, no contando su nota para ningún proceso competitivo. Los alumnos con más de 3 suspensos deberán repetir curso, salvo que teniendo solo 3 suspensas, los profesores dictaminen lo contrario, debiendo asistir a refuerzo de las suspendidas al pasar de curso. 

La última ley educativa que entró en vigor es la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 2013 (LOMCE), promovida por el PP. Esta ley recupera algunos de los puntos de la frustrada LOCE, como las reválidas, que incluye en varios niveles educativos. Incluye la religión como asignatura que cuenta para el currículum, regulan los contenidos de todas las asignaturas, regulan la elección de director de centro y quitan poder a los consejos educativos. Esta ley ha generado mucha controversia y aún está en proceso de implementación.

Finalmente, me gustaría recalcar los métodos utilizados para el desarrollo de ésta clase. En primer lugar nos repartieron unos recortes con los distintos apartados del artículo 27 de la Constitución Española. Tuvimos que recomponerlos, formando grupos, uniéndonos unos con otros por la clase, leyendo los apartados de los demás, para localizar los que fueran distintos al propio y formar así el artículo completo. Finalmente, cuando formamos los grupos, analizamos cada apartado, valorando si era un consenso entre la parte conservadora y la de izquierdas, o alguno tuvo que ceder. Fue una actividad divertida e instructiva que sirvió para variar las compañías en clase, cuando aún no nos conocíamos todos y crear nuevos vínculos, así como realizar la propia actividad de analizar el texto de una forma mucho más amena. Puede ser un buen sistema para implicar a la clase, para que no se amuermen sentados después de muchas horas de clase y para fomentar la cohesión de grupo entre los compañeros.

El segundo sistema utilizado consistió en darnos un texto (el artículo ya mencionado de "35 años y siete leyes escolares") y que cada uno tuviéramos un rol diferente en cada párrafo. Primero uno debía leer un párrafo o sección del texto, el que estuviera situado a su lado (izquierdo o derecho, según se prefiera, pero siempre hacia el mismo lado) debería resumir el texto que habían leído y el siguiente aprobar el resumen y aportar correcciones o cosas que faltasen. Después el que resumía leía, el que corregía resumía y así sucesivamente. La verdad es un buen sistema, de nuevo, para afrontar largas clases teóricas de una forma más amena. Aún así, me resultó menos efectivo que el del grupo de sabios, quizás por que al ir cambiando la persona que leía, no siempre le escuchaba bien y no podía tomar apuntes de lo que se iba leyendo, en especial si me tocaba a mi leer. Además hay que considerar que con éste sistema el nivel de ruido en la clase aumenta mucho, llegando a producir malestar a algunos alumnos (entre los que me incluyo), en especial por que la clase es pequeña para tantos alumnos. Antes de aplicarlo en una clase de secundaria habría que tomar en consideración el tamaño de la clase y del grupo de alumnos para evitar estos problemas, así como plantear que en los grupos hubiera un "secretario/a" que fuera tomando registro de los resúmenes que hacen los compañeros, al que luego todos los compañeros puedan tener acceso (ya sea un sistema igualmente rotativo y luego intercambiar las secciones que falten, o un cargo fijo para luego tener un registro completo que compartir con los compañeros). Finalmente, se debatió el tema en clase, lo cual sería importante a tener en cuenta en las clases de secundaria, para que todos los alumnos saquen unas conclusiones básicas y se promueva la reflexión sobre el tema.

Día 2: Evolución y configuración histórica de la educación secundaria

Este día tocaba tratar un tema que puede parecer bastante largo y tedioso para dar una clase sobre él. Pero lo cierto es que es muy interesante y relevante en nuestro caso, por ello se ha tratado también en otras asignaturas a lo largo del curso de este máster.

Podría dividirse en las 4 partes que vimos en clase:

1. Previo al siglo s.XVI
2. Las reformas liberales de s.XIX
3. El primer tercio del s.XX
4. Franquismo (hasta la ley del 70)

Fue interesante hacer un recorrido por las reformas y actitudes de las diferentes épocas vistas y pude ampliar información sobre los temas usando un documento del Ministerio de Educación Cultura y Deporte que se llama "Historia del sistema educativo español" que trata estos temas de forma más amplia. 

Lo cierto es que hubo algunas confusiones en la forma en la que estaban descritas las diferentes épocas. El problema venía por el título de "reformas liberales". «¿A qué se referían con "reformas liberales"?», nos preguntábamos todos. Por que lo más fácil de pensar, si estás hablando de educación o sociedad, es que algo liberal es algo que en cierto modo "libera a la sociedad", algo novedoso, bueno y en definitiva, lo opuesto a conservador, lo que le da una sensación de progresismo. Así que al estudiar esta parte, estábamos todos un poco perdidos. Por que en realidad, no se refería al progresismo, si no a lo liberal en lo económico. Eso no determina si en el aspecto social es progresista o conservador, aunque en este caso, era menos conservador que las ideas que había entonces sobre educación. Pero en realidad, lo que estaban implantando es la mercantilización de la enseñanza, que si bien abría las fronteras de los estudios que había en la época y trataba de enseñar a más gente, el verdadero fin era que la gente aprendiera para poder tener obreros mejor preparados. Tiene parte buena esto, como ya dije, por que tratan de introducir la ciencia y estudios aplicados en la enseñanza, ya que hasta ese momento los conservadores solo consideraban la enseñanza de humanidades.

Otra cosa que caló bastante entre los compañeros fue el tema de las ILE (Institución Libre de Enseñanza). Entre los vídeos vistos en clase sobre ésta y el documento mencionado del MECD pude ampliar la información sobre esta curiosa institución, que revolucionó la enseñanza en España y afectó positivamente a tantos alumnos. De hecho, recordé un capítulo de la serie española "El Ministerio del Tiempo" de TVE (disponible en su web), concretamente el capítulo 8, que se desarrolla en una ILE, donde aparecen algunas de las grandes mentes que dio esa institución, la llamada Generación del 27.

Me gustaría también comentar sobre esta clase el sistema educativo que utilizamos por que me resultó realmente novedoso y, sobre todo, muy útil para aprender. Logramos estudiar el tema de una forma entretenida y amena, sin tiempo para el aburrimiento o el despiste. El sistema utilizado fue el grupo de sabios. Para ello, nos dividimos en grupos y el profesor le dio unos textos distintos a cada componente del grupo, correspondiente las partes en las que estaba dividido el tema. Después nos reagrupamos, juntándonos aquellos que tuviéramos el mismo tema. Estando en grupo cada uno leímos nuestro texto. Para mi esto fue un poco problemático ya que leo un poco lento y me cuesta concentrarme cuando hay ruido y gente hablando. Y aunque al principio estaban todos en silencio leyendo, en cuanto acabaron unos cuantos se pusieron a charlar, lo que me impidió terminar de leer el texto correctamente. Esto se hubiera solucionado si hubiéramos leído los textos en voz alta, turnándonos, aunque es cierto que puede ser muy caótico que esté toda la clase leyendo a voces. Otra solución hubiera sido organizar los grupos el día anterior y que nos lo leyéramos en casa. Aún así, fue solventable el no haber leído la última parte del texto, ya que al ponerlo en común con el grupo de sabios, sacamos las conclusiones generales del texto, por lo que si había algo importante en esa pequeña parte, salió a relucir mediante el resto de compañeros.

Después de la reunión de sabios, determinando lo importante del texto, volvimos a nuestro grupo original y cada uno transmitió su parte al resto de compañeros. De esta forma, sintetizamos el texto para el resto de los compañeros y todos tuvimos una idea general de las partes que no nos tocaron. Éste método puede ser muy efectivo con los chicos del instituto, pues convierte la tediosa tarea de estudiar algo puramente teórico en una actividad entretenida. Además, pude comprobar de primera mano el buen resultado que da, pues conservo aún los conocimientos transmitidos de esa forma y los pude aplicar a las clases de otras asignaturas cuando tratamos el mismo tema. También habría que considerar, para aplicarlo a los alumnos del instituto, en trabajar con ellos previamente la cohesión del grupo, para aumentar la participación en esta actividad.

Día introductorio

En el primer día de clase se planteó una pregunta. ¿Cuáles son los factores clave en la calidad de la enseñanza?

Ésto lo debatimos entre los compañeros, que tenían diversas opiniones sobre el tema.

A mi parecer se podría resumir en cuatro puntos:

• Buenos docentes: es decir, que estuvieran bien preparados y fueran dedicados a la hora de enseñar.
• Que los profesores debatan en clase y que haya libertad para hablar. Esto es un poco relativo, porque depende más de los métodos de enseñanza que lleve a cabo el profesor que en sí a algo relativo a la calidad de la enseñanza, aunque sin duda sería una buena práctica en clase.
• Que tengan recursos: esto es un problema de gestión del propio instituto y a su vez de las instituciones que se encargan de dar las subvenciones. Aún así, el dinero invertido es considerable, por lo que es probable que haya una mala gestión en los centros.
• Leyes estables que estén hechas y reguladas por profesionales del ámbito de la educación: está claro que en España las leyes, si bien no cambian mucho en su base, están demasiado abiertas a intereses políticos. En vez de velar por tener una sociedad culta y avanzada, velan por salvaguardar sus ideas morales y políticas y que la gente les vuelva a votar en 4 años. Es de recalcar lo de profesionales del ámbito de la educación. Si bien, es necesario como en cualquier ministerio, que haya buenos gestores económicos para no despilfarrar el dinero (¿a caso es necesario que fueran estrictamente economistas? no creo...), no es menos necesario que haya gente del sector en el que se implique el ministerio, que conozca la realidad del sector "a pie de calle" y entienda los problemas, fracasos y éxitos del sistema. Creo que esto ayudaría mucho en cualquier ministerio, no sólo en el ámbito de la educación, por que alguien que conoce esa realidad está mejor preparada para buscar soluciones a los problemas que haya.

Tras este análisis vimos un vídeo en el que Emilio Lledó, un catedrático en filosofía hablaba sobre el tema. 

Sin duda, dijo algo que, en ese momento, nos caló a toda la clase, a la hora de tratar de mejorar la enseñanza. Y es, ni más ni menos, que siempre hay que amar a quienes enseñas y por eso siempre ha sido amigo de sus alumnos. Sin duda, considerarles amigos implica no subestimarles, apreciarles y dedicarles tiempo, todo a pesar de sus opiniones, de cómo sean, de que a veces te saquen de quicio o de lo torpes que sean. Con este cariño, ayudarles a aprender será un camino mucho más llevadero.

Hace poco leía un libro "Mal de escuela" de Daniel Pennac. Casualmente, en éste se llegaba a la misma conclusión, que hay que querer a los alumnos, por encima de lo que pienses de ellos. En el libro explica que él nunca se ríe de un alumno, ni acepta respuestas absurdas basadas en la impetuosidad de dar una respuesta sin tener idea. En vez de eso, les corrige, les enseña, les capta, y les da la oportunidad, sean como sean, de aprender. No le bastaría con conocerles por haber sido un "zoquete" como ellos, son las formas de tratar a sus alumnos, que ha refinado tras haberlo sufrido en carne propia. Ha llegado a una resolución, a través de su sufrimiento como alumno, de cómo debe tratar a sus alumnos, de qué debe hacer para "salvarles". Sabe que necesitan halagos, que necesitan atención, y sobre todo, que necesitan amor, mucho amor. Tratarles con desamor solo les causaría más dolor, más sufrimiento y menos aprendizaje. 

Así que, ánimo, esfuerzo y cariño, porque un día tarde o temprano, nos encontraremos con ese alumno agradecido que nos recuerda y al que abrimos las puertas al mundo que deseaba conocer.